Lühidalt

Lev Semiónovitš Vygotsky 37 fraasi lapsepõlvest ja õppimisest

Lev Semiónovitš Vygotsky 37 fraasi lapsepõlvest ja õppimisest

Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) oli juudi päritolu vene psühholoog ja üks silmapaistvamaid arengupsühholoogia teoreetikuid, ajaloolis-kultuurilise psühholoogia rajaja ja Nõukogude neuropsühholoogia selge eelkäija. Tema tööd avastasid ja levisid läänemaailma akadeemiline meedia 1960. aastatel. Nautige seda väikest kogumit parimatest Vygotsky fraasidest.

Kuulsad tsitaadid Vygotsky

Mõtte arengu tõeline suund ei ole indiviidilt sotsiaalsele, vaid sotsiaalsest indiviidist.

Teiste kaudu saame meist ise.

Kui psühholoogilisest olemusest pole õigesti aru saadud, ei saa mõtte seoseid sõnaga selle tegelikus keerukuses kuidagi selgitada.

Kõige imetlusväärsem on see, et keeleteadlikkus ja sotsiaalsed kogemused tekivad samaaegselt ja absoluutselt paralleelselt.

Laps hakkab maailma tajuma mitte ainult oma silmade, vaid ka kõne kaudu.

Kõne ja tegevus on osa samast keerulisest psühholoogilisest funktsioonist, mis on suunatud kõnealuse probleemi lahendamisele.

Vajadust saab tegelikult rahuldada ainult teatud kohanemise kaudu reaalsusega.

Läbiviidud käitumine on võimaliku käitumise tähtsusetu osa. Inimene on igal hetkel täis realiseerimata võimalusi.

Teadmine, mis ei tulene kogemusest, pole tegelikult teadmine.

Sõna, millel puudub mõte, on surnud asi ja sõnadesse pandud mõte pole midagi muud kui vari.

Mida saab laps täna abiga teha, seda saab homme ise teha.

Tugevate kirgedega inimesed, kes saavutavad suuri saavutusi, kellel on tugevad tunded, hea meel ja tugev isiksus, tekivad harva headest lastest.

Kui anname õpilastele võimaluse teistega vestelda, anname neile raamistiku enda jaoks mõtlemiseks.

Teooriad sünnivad probleemidest.

Lapse suurimad saavutused on võimalikud mängus, saavutused, mis saavad homme tema reaalse tegevuse põhitasemeks.

Teadvuse psühholoogilise olemuse probleemi välditakse meie psühholoogias pidevalt ja tahtlikult. Kõik püüavad seda mitte näha, justkui uue psühholoogia jaoks seda poleks olemas.

Õpetaja peab võtma vahendaja, mitte sisu pakkuja rolli.

Teiste keele mõistmiseks ei piisa sõnade mõistmisest; Peate mõistma oma mõtlemist.

Keel on tööriistade tööriist.

Igat inimtegevust, mis põhjustab midagi uut, nimetatakse loometegevuseks, sõltumata sellest, kas loodud asi on füüsiline objekt või mentaalne või emotsionaalne konstruktsioon, mis elab selle loonud inimeses ja mida ainult tema teab.

Mõtet võib võrrelda pilvega, mis viskab sõnu.

Inimõpe eeldab konkreetset sotsiaalset olemust ja protsessi, mille kaudu pääsevad lapsed ligi nende ümbritsevate intellektuaalsele elule.

Kaasaegne psühholoogia - üldiselt - ja eriti lapsed - näitab psühholoogiliste ja filosoofiliste probleemide ühendamise kalduvust.

See, mida lapsed saavad teiste abiga teha, võib olla mõnes mõttes nende vaimse arengu jaoks isegi märgem kui see, mida nad saavad üksi teha.

Õppimine on midagi enamat kui mõtlemisvõime omandamine; See on paljude oskuste omandamine, et mõelda väga erinevatele asjadele.

Teadvuse probleemi ignoreerides sulgeb psühholoogia juurdepääsu inimese käitumise keerukate probleemide uurimisele. Ta on sunnitud piirduma ainult selleks, et selgitada elusolendi kõige elementaarsemaid seoseid maailmaga.

Kogemus õpetab meile, et mõte ei väljendu sõnades, vaid see realiseerub nende kaudu.

Inimlik keeleoskus võimaldab lastel pakkuda abivahendeid raskete ülesannete lahendamisel, impulsiivsest toimingust ülesaamiseks, probleemile lahenduse kavandamiseks enne selle täitmist ja omaenda käitumise valdamiseks.

Ainus "hea" õppimine on arengust ees.

Psühholoogia satub tupikusse, kui ta analüüsib verbaalset mõtlemist selle osades, mõttes ja sõnas ning uurib neid eraldatult.

Mängus käitub laps alati oma vanusest kaugemale, üle oma tavapärase igapäevase käitumise; Kaalul on nii-öelda pea ise. Mäng sisaldab kontsentreeritud viisil, nagu luubi fookuses, kõiki arengusuundi; On justkui laps üritaks oma tavapärasest tasemest kõrgemale hüpata.

Mõte ei väljendu pelgalt sõnades, vaid tekib nende kaudu.

Aju pole mitte ainult organ, mis on võimeline säilitama või taasesitama meie mineviku kogemusi, vaid see on ka ühendav, loov organ, mis on võimeline ümber töötama ja looma uusi standardeid ja lähenemisviise varasemate kogemuste elementidega.

Ainuüksi defekt ei otsusta isiksuse saatust, vaid sotsiaalsed tagajärjed ja selle sotsiaal-psühholoogiline teostus. Tuleviku vaatevinklist on pedagoogika inimese ja tema tuleviku kujundamisel tohutul hulgal võimalusi.

Pedagoogika peaks olema orienteeritud mitte eilsele, vaid lapse arengu homsele päevale. Alles siis saab haridusprotsessis ellu kutsuda neid arenguprotsesse, mis asuvad praegu lähiarengutsoonis.

Kultuur on kohandatud tüüpilisele, normaalsele inimesele, selle põhiseadusele, puudusest tingitud ebatüüpiline areng ei saa kultuuris juurduda erineval ja kaudsel viisil, nagu see toimub tavalise lapse puhul.

Võib öelda, et inimese käitumise peamine omadus üldiselt on see, et inimesed mõjutavad isiklikult oma suhteid keskkonnaga ja muudavad selle keskkonna kaudu oma käitumist isiklikult, allutades selle oma kontrolli alla.

Psühholoogia kuulsad laused